余映潮春教學視頻

《春》教了好幾回了,回回不同,從這個過程中,很能看出我的教研足跡。
今天揀幾回重要的說說。
第一回,沒有什么印象。大概年輕的我也很難擺脫固有的教學定式:恐怕全中國的老師都教得一模一樣:迎春──繪春──贊春,外加春草圖──春花圖──春風圖──春雨圖──春人圖等等。我現在一看到這個模式就頭暈眼花。一想到全中國的學生都說著完全一樣的話,記著完全一樣的筆記,我就頭皮發麻有負罪感。
第二回,開始有點兒創新意識了。不再滿足于那生硬的講法,想突破,想超越。怎么辦?絞盡腦汁,轉換了一個角度,設計了一系列“愛就一個字”的咬文嚼字的課堂品析活動。方法就是讓學生精讀各幅圖畫,選擇一個最最恰當的字來說說:草 春,花 春等,以此類推。這個小問題激活了全篇,推動了學生興趣盎然地學習。孩子們深深地進入文本,根據自己的理解去尋找“那最合適的一個詞”,老師點撥推進。課上得高潮迭起!這是我早期很得意的課堂設計了。預設和生成,都體現得極充分。在臨場即興點撥的研究上,這堂課,也幾乎可以算濫觴之作。那樣的一詞激活全篇的問題設計,余映潮老師后來給它命名為“主問題設計”。
第三回,不想走老路。正在愁的時候,老天爺送來了一個“調皮的孩子”。他不喜歡《春》,很較真地來抗議。他一本正經地問我:“王老師,如果這文章隱去作者名字,混雜在我們的作文中,你會給他多少分?!”咄咄逼人的孩子反倒促成了一個新的創意,我豁然開朗,決定搞一次怪味上法──我們給朱自
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